如何指导初中生撰写读书小论文 　　近几年来，课外阅读“登堂入室”，进入了深圳市宝安区的语文课堂，读整本书、读名著成了学习语文的重要方式。为了推动读书活动持续有效开展，师生共同选书、阅读、交流、展示，开发各式各样的读书会，课堂上常见的有知识竞赛、情景表演、读后感悟、主题辩论等。这些形式点燃了师生阅读的热情，但总体来说是热闹有余、深入不够。 　　读书活动如何深化，是我们一直在探索的问题。读书的本质是指个人从书籍中获得信息的过程。读书不仅仅在于体验作品的情感主题与内容，更多的是可以引发思考、引起探究，让学生“带着问题”来读书。新课程改革提倡“自主――合作――探究”的学习方式，着力于培养学生的创造力、探究精神和独立思考能力。在读书活动的深化要求和新课改的大背景下，我们尝试进行指导学生读书小论文写作的探索，收到了明显效果。现以指导《水浒传》读书小论文为例，汇报具体的操作，请方家指正。 　　一、指导研究性读书小论文的操作流程 　　1.学写小论文。 　　在中国，人们一般认为“研究”“论文”是属于高级研究型人员的事，初中生听到“研究性读书小论文”难免会产生畏难心理。因此，首先要做的是揭开“小论文”的神秘面纱――认识“小论文”。我印发了《怎样写专题小论文》《一头失控的江湖怪兽――李逵形象新说》《〈水浒传〉对女性形象的审美倾向》三篇文章，利用两节语文课和学生一起学习以上文章。通过《怎样写专题小论文》，学生认识了什么是小论文、小论文的特点以及了解了写论文的基本流程：科学选择题目、全面搜集材料、准确提炼观点、合理安排结构、精心起草修改。《一头失控的江湖怪兽――李逵形象新说》和《〈水浒传〉对女性形象的审美倾向》中“女性形象内在美与外在美呈对立状态”部分是结构较为严谨、论述较为简洁的小论文，学生通过自学批注能够迅速把握小论文的基本结构：总论点―分论点1+例子―分论点2+例子―分论点3+例子―总结。 　　在学生对小论文有了基本认知的基础上，通过几篇堂上小练笔进行实践，要求学生掌握小论文的基本结构，个人能够完成600～1000字左右的人物分析小论文。学生在阅读完《水浒传》后选择一个人物对其进行形象分析，在文中找出几个事例来说明。如《“隐形”腹黑――宋江深不可测的城府》《大好人的悲惨结局――晁盖死亡原因分析》《“草莽”军师吴用――诸葛亮与吴用对比》等习作都能围绕一个观点从3～4个方面进行举例阐述。如学生的习作《“草莽”军师吴用――诸葛亮与吴用对比》就围绕“吴用比诸葛亮相差甚远”这一观点，从战术、阵法、口才三方面分析吴用，并将他与诸葛先生作对比，分析吴用不如诸葛亮的三大原因，阐述较为全面、到位。 　　教师及时对具有一定原创性、结构较完整的小论文给予肯定及展示，能够很好地激发学生写小论文的热情，消除学生写作的畏难心理，树立学生的自信。 　　2.选题开题。 　　选题是小论文写作过程中至关重要的一环。由于初中生的知识面、理解力较为有限，一味地放手是不可取的。因此，教师在这个环节的指导非常重要，具有重要作用。我在广泛查阅资料的基础上开列了200多个小论文题目并整合成人物类、情节类、批判类、主题类、创意类5个方向供学生参考。学生可参考借鉴，也可自我挖掘论题。第一个课时5～8名学生形成小组自主选题。同时学生也在小组内部讨论出3个感兴趣的题目或方向，回去查找相关资料。第二个课时小组和老师共同讨论确定论文题目及研究的主要内容。如一个小组在读完《水浒传》后，发现梁山英雄好汉并非全都如人们所说的被官府“逼上梁山”，还有很多是被梁山好汉逼上梁山或自愿上梁山等等。因此他们打算写一篇《梁山英雄如何上梁山分析报告》，主要对梁山英雄上梁山的原因和方式进行梳理、统计、归类、分析，对人们认为的“官逼民反”的观念进行质疑。有一个小组对《水浒传》里的人物绰号很感兴趣，发现这些绰号都能高度概括人物形象，于是他们打算研究《水浒传》里的绰号。而一些没有研究价值或者研究难度太大，不适合初中生研究的题目则需要进行修改，比如《假如梁山好汉没受招安是否能统一天下》《〈水浒传〉的作者真的是施耐庵吗？》，以学生现有的知识能力和历史资料很难进行研究，因此建议学生更换选题。 　　学生在确定选题后，还必须完成开题报告的撰写。撰写开题报告是学生完成小论文的一个重要过程，学生需要详细陈述论文研究的意义和价值、论文的基本内容、大致框架和研究步骤、时间安排、小组成员分工等。通过开题报告，老师可以评判学生的研究课题是否合适，难度、工作量和进度安排是否合理，并提出相应的建议。避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，从而保证整个研究工作有条不紊地进行。 　　3.搜集资料。 　　老师下发《〈水浒传〉资料搜集表》，学生根据要求，分头查找各类资料：《水浒传》书本资料、论文资料、图书资料、网络资